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求助的特征分析 ——基于问卷调查数据的实证钻研
作者:admin    发布时间: 2019-11-29 18:10

原标题:求助的特征分析 ——基于问卷调查数据的实证钻研

本文发外于 《数字哺育》 2019年第5期(总第29期)高教数字校园栏现在,页码:31-35。转载请注解出处。

摘 要:随着教师专科发展与在职教师不息哺育的普及开展,教师的学习走为成为一项主要钻研课题。不论是线上照样线下的学习过程中,正当的学习求助被认为是一项积极有效的学习策略。文章针对自立学习惯较强的高校教师进走在线学习求助的实证钻研与分析,以期为促进教师发展及不息哺育挑供一些有好的提出。钻研发现:被试的求助态度团体较为积极,性别是影响求助代价感知的主要因素;在求助方式的选择上,院校及学科类别是主要影响因素,正式求助比非正式求助方式更受迎接;在求助类型的选择方面,学历程度是主要影响因素,被试团体对工具性求助的倾向清晰高于其他两栽类型。此外,进一步的有关与回归分析外明,在线学习求助的态度对其求助方式的采纳以及求助类型的选择倾向等存在展望作用,个体选择的求助方式也响答地展望其选择的求助类型。

关键词:高校教师;学习走为;在线学习求助;实证钻研

| 全文共6471字,提出浏览时长6分钟 |

教师学习走为的钻研是国际上关于教师认知钻研和教师哺育实践的一个前沿课题[1]。新闻技术发展使得人类的学习与生存方式发生了壮大变革,它重构了教师专科学习的生态环境,为在职教师挑供了编制化的声援服务体系[2]。网络培训与在线学习倚赖其跨时空性与资源共享性等独有上风,成为广受青睐的教师专科发展方式。其不光包括行使有关网络平台开展在线培训,更包含课下进走在线学习时解放安排的体面性与自立性学习方式。现在的教师学习已成为一项融入平时做事的不息性过程,主动性与配相符性便是其主要属性所在[3]。在线学习钻研周围不息把对学习走为的追求发掘行为中间要点,学习走为既表现学习过程,又预示了学习终局,而在线学习走为中的一项关键自吾调节因素即为学习求助[4]。学习求助是指个体在学习过程中遇到难得向他人乞求协助的走为。正当的学习求助被认为是个体主动追求、交流配相符的外现。

近年来,网络研修社区、教师在线学习等取得较好实效的同时,也逐步袒露了一些诸如强调自力性却无视团队交流与配相符、教师彼此别离不曾发挥互相探讨与配相符能力等题目[5]。面对在线学习中存在的别离与自力性题目,基于学习求助所代外的配相符性与主动性价值,为深入晓畅教师学习者这一稀奇学习群体的在线学习走为特征,本文将钻研对象聚焦于时间变通且科研导向下学习主意性与自立性较强的高校教师打开追求。

二、文献综述

国外学者马格努森等认为,学习求助是一栽有主意的走动,具有缩短现在所理解程度与憧憬程度之间距离的自吾调控概念,是个体在学习中具有主动精神、学习期待和动机的外现[6]。国内钻研者李晓东将弟子学习过程中的求助走为外述为学业求助,指弟子在学习过程中遇到难得向他人乞求协助的走为[7]。在线学习求助,指个体在线学习过程中遇到难得时,行使交互式编制或其他柔件工具向他人追求协助的走为。

从学习求助发生的心境过程来看,尼尔森挑出了学习求助心境过程的五阶段:认识到求助的必要,决定是否求助,识别和选择湮没协助者,获得协助的策略,评价求助[8]。决定是否求助代外了个体的求助态度,这是影响学习求助走为的关键因素。学习求助态度指个体对于求助走为持有的心境认识,包括感知的益处和挟制等,分为求助益处和求助代价,学习求助态度的钻研是深入追求个体学习求助走为的主要方面。

学习求助走为纷歧定是具有剧烈学习动机的外现, 不是一切的学习求助都有助于学习,所以便展现了关于学习求助走为类型的划分。国内学者李晓东将学习求助分为三类:工具性求助,指个体议定向协助者咨询新闻,从而达到解决题目的主意,是利于弟子学习奏效升迁的有效调控策略;实走性求助, 指弟子遇到题目直接向他人咨询答案,或直接请求他人代替完善义务;逃避性求助,指弟子必要协助但不去主动乞求他人协助[9]。求助走为类型的划分外清新其既有自力性的一壁也有倚赖性的一壁,它是开展实践钻研的主要基础。

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此外,网络环境为个体挑供了更添众样化的交流相通渠道以开展求助,即分别的在线学习求助方式。台湾学者蔡今中将其分为基于搜索引擎或电子学习资源库的自立资源检索、面向主题学习论坛或问答网站的非正式学习求助和直接向清晰的教师或友人等求助对象追求协助的正式求助三栽类型[10]。海量的电子资源并纷歧定能够为学习者遇到的难得挑供清晰而有效的解决方案,新闻检索并异国在网络学习求助中发挥中间作用[11]。所以在线学习求助方式中的正式求助与非正式求助这两栽方式更值得关注。

基于上述文献综述,结相符钻研初期对片面教师的访谈,挑出以下钻研倘若:第一,性别、私塾类别、学科类别、学历程度等幼我因素对在线学习求助态度、方式与类型存在隐微影响;第二,在线学习求助态度对求助方式及求助类型的选择存在展望作用;第三,在线学习求助方式对求助类型的选择存在展望作用。

三、钻研设计

在线学习求助态度模块主要参考唐芳贵和卡拉宾尼克(Karabenick)所设计的重量分外外[12],按照在线学习特征进走修订,保留求助益处、求助代价- 同事/ 学习友人、求助代价- 培训教师三个维度。该重量分外外的成分矩阵得到“求助益处”和“求助代价”两个因子, 试测问卷对求助代价所细分的“求助代价- 培训教师” 与“求助代价- 同事/ 学习友人”两个维度,在实际分析终局中并未被清晰区分,表明教师在在线学习过程中感受到的求助代价不会由于求助对象分别而有所转折。

在线学习求助方式模块主要参考自蔡今中,包括“向清晰对象开展正式求助”以及“向未知对象开展非正式求助”两个维度。

在线学习求助类型模块包括工具性、实走性和逃避性求助三个维度,参考李晓东的学习求助走为量外,对其做在线学习环境的体面性改编。

量外经过试测及修整,形成由性别、私塾类别、学科类别、学历等基本新闻,在线学习求助态度、方式与类型构成的正式问卷。正式调查议定问卷星与纸诘责卷,共搜集334 份,有效数301,有效率90%。从性别来看,女性教师与男性教师的数目比为1:0.80, 女性教师略众于男性教师,这也与现在团体女性教师较众的近况相反。

四、高校教师在线学习求助的实证分析

(一)各测量维度的描述性终局

问卷各维度的测量均采纳李克特五点量外,求助益处得分均值为4.07,高于临界值3,被试在求助态度方面团体较为积极;求助方式的选择上,面向清晰求助对象的正式求助更受迎接,但与非正式求助之间迥异较幼;求助类型方面,有利于学习的工具性求助均值高于临界值3,不幸于学习的实走性与逃避性求助均值幼于临界值3,被试在求助类型选择方面外现相对卓异。

(二)幼我因素对不悦目察变量的影响作用分析

1. 性别、院校类别对不悦目察变量的影响分析

议定自力样本T 检验,以性别和院校类别为分组变量,分析其对不悦目察变量的影响作用,将迥异隐微的终局汇总如外1 所示。男性教师比女性教师对求助代价的感知更为清晰;本科院校教师在正式与非正式求助方式的得分均隐微高于大专教师。倘若H1 与H2 片面成立,性别只对求助态度有直接隐微影响,而院校类别只对求助方式有直接隐微影响。

2. 学科类别、学历程度对不悦目察变量的影响分析

采纳单因子方差分析,别离探索学科类别及学历程度对各个不悦目察变量的影响,终局如外2 所示。工科教师较于文科教师更添倾向于采纳非正式求助手法;学历程度越矮,在求助的选择上越为消极倚赖,而高学历程度的被试在求助类型的选择上更为成熟。

(三)在线学习求助态度与走为间的影响有关探索

1. 在线学习求助态度与求助方式之间的有关及回归分析

在线学习求助态度与求助方式之间的有关分析终局外明,求助益处与求助方式之间成隐微正有关,基于此以在线学习求助态度的两个维度为自变量,以求助方式为因变量,采纳逐步众元回归法分析,终局如外3 所示。但求助益处行为自变量两次进入回归方程, 对正式与非正式求助方式均产生正向影响作用,即感知求助益处对正式与非正式求助走为均有正向展望作用。倘若H5 得到验证。

2. 在线学习求助态度与求助类型之间的有关及回归分析

在线学习求助态度与求助类型间的有关分析终局外明,求助益处与工具性求助类型隐微正有关,与逃避性求助隐微负有关;求助代价与工具性求助隐微负有关,与实走性和逃避性求助隐微正有关。以在线学习求助态度为自变量,以在线学习求助类型为因变量,回归分析终局如外4 所示。求助益处正向展望工具性求助,而求助代价负向展望工具性求助。个体对求助代价的感知预示着更众的消极倚赖实走性及逃避性求助类型。倘若H6 得到验证。

3. 在线学习求助方式对求助类型选择的有关及回归分析

在线学习求助方式与求助类型间的有关分析终局外明,正式求助方式与工具性求助存在隐微正有关,而与逃避性求助存在隐微负有关,非正式求助方式与工具性及实走性求助类型间存在隐微有关。以在线学习求助方式为自变量,以三栽求助类型别离为因变量, 采纳逐步众元回归法分析终局如外5 所示。正式求助方式对工具性求助类型选择倾向有正向展望作用,对逃避性求助有负向展望作用。非正式求助方式对实走性求助倾向以及逃避性求助存在正向展望作用。倘若H7 得到验证。

尽管不曾有钻研证实求助方式的选择会导致分别的学习奏效,但在教师学习者的在线学习求助走为中,正式求助方式预示了更众利于学习的工具性求助类型, 而非正式求助方式则预示不幸于学习的实走性与逃避性求助倾向。

五、商议与提出

(一)在线学习求助态度的分析与提出

被试者在在线学习求助态度方面团体外现较好, 男性比女性更易感知到较众的求助代价,网络哺育的学习者分析照样必要重点关注性别。在学习态度与对待难题的解决方面,男性学习者较女性学习者更必要得到额外的准确引导。此外,在传统学习环境中,学习者会因求助对象是培训教师或学习友人而感知分别的求助代价,进而有分别的走为外现,然而教师学习者的在线学习求助走为中,“求助代价- 培训教师” 与“求助代价- 同事/ 学习友人”两个维度并未得到清晰区分,在网络学习环境中个体对于求助代价的感知不受求助对象的影响。可见,网络环境对于个体的隐私珍惜是能够被学习者清晰感知到的,所以网络学习的开发设计者答当发挥该上风,从学习者的隐私珍惜角度起程,考虑学习成员间的交流促进措施,促进学习者变通行使学习策略。

(二)在线学习求助方式的分析与提出

在在线学习求助方式的选择上,教师所属的学科属性及其所在的院校类别都是影响求助方式选择的关键因素,结构者在设计学习运动时必须关注个体的学习经历,例如在竖立学习成员分组时以学科或私塾为按照竖立同质或异质分组,更能在后期科学且有针对性地分析成员走为,安排有关教学运动。

此外,教师学习者更易采纳求助对象清晰、效率更高的正式求助方式。此前一项针对大弟子的钻研外明,大弟子更倾向于采纳非正式的求助方式,议定从互联网上的未知同走或行家那里期待协助或解答[13]。学习者在长途环境中并不会自愿地互相协助,请示教师的存在与引导则会增补他们在协助时的自夸心[14]。较之大弟子的网络学习空间,教师学习者所处的网络环境空间更为盛开,解放性更强,匮乏必然的规划和有结构的引导。网络环境中教师非正式学习的钻研发现,信任感与归属感的竖立会使学习共同体成员间的交互程度清晰高于团体成员间的交互程度[15]。所以, 结构教师的在线学习答当议定竖立主题钻研、结构按期运动来增补成员间的交流机会,议定添强信任感促进非正式求助方式,同时辅以请示者的引领,深化监督与逆馈,升迁学习求助策略对学习效率的促进作用。

(三)在线学习求助类型的分析与提出

被试者在在线学习求助类型的选择上团体外现较为正向,有利于学习奏效升迁的工具性求助受到更众关注。高学历教师的求助类型选择更为成熟,外现出了较矮的逃避倾向,这与以去针对弟子的有关钻研结论存在相反性,收获差的弟子更易拒绝追求协助,他们会不安别人对本身能力的疑心。所以,在面向教师的学习结构过程中,矮学历、收获差的学习者答当受到更众的主动关注与相符理疏浚。

本钻研未发现性别等其他因素对该维度的影响作用,一项关于成人学习者学习求助的钻研曾验证,性别与年龄对求助类型存在交互性影响,在某些年龄段,性别还会对学习者的求助方式产生影响[16]。同样所以成人学习者为钻研对象,以上钻研结论与本钻研基于在线学习背景的钻研终局存在迥异,由于学习过程中追求协助的内心是社会性的,它与学习环境的特征存在有关[17]。个体的学习求助特征在传统学习环境与在线学习环境下所存在的迥异,也外明在网络学习情境下,学习环境照样对学习走为具有至关主要的影响作用,学习环境的设计是值得重点关注的。

(四)在线学习求助态度与走为间的影响有关分析与提出

在线学习求助态度对求助走为存在展望作用,个体对求助益处感知越众,则正式与非正式两栽求助方式的采纳走为就越众,同时还会增补个体对工具性求助类型的选择倾向,缩短逃避性求助倾向,而求助代价的感知则会增补个体对于消极被动的实走性与逃避性求助类型的倾向。所以,在线学习求助走为的规范与引导离不开正向的学习与求助态度的造就,包括学习环境的气氛营造、学习友人间祥和竞争有关的竖立以及个体的收获现在标导向等,都是直接或间接促进学习求助走为的有效策略。

另外,采纳正式求助方式的个体更易选择工具性求助类型,同时外现出较矮的逃避性求助倾向,而非正式求助方式则预示着实走性与逃避性求助。由于匮乏弟子等其他类型学习者行为钻研对象的有关结论添以对照,难以判定这是源自教师学习者的成人属性及其做事稀奇性,照样其在线学习环境迥异所导致的。但对教师网络学习而言,勉励正式学习求助以实现更众的有效求助类型,同时改善非正式求助条件以增补交流深度与变通性,协助实现更众的工具性求助类型,均是在线学习求助策略改进的有效着眼点。

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胡尚君(1991— ),女,河南鹤壁人,南京工业做事技术学院实验员,硕士,主要钻研倾向为哺育新闻化与教师专科发展;

范文翔(1990— ),男,福建顺昌人,杭州师范大学哺育学院教师,哺育学博士,主要钻研倾向为技术形而上学与新技术视野下的哺育行使。

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